Желательно разделять в понимании роль и деятельность учителя в зависимости от характера личности, навыков, места работы, программ преподавания, подчиненности и профильных задач конкретной сферы.
Если говорить в общем об учителе ХХI века, то это все еще преподаватель знаний. Но в частностях есть разница. В основной государственной школе учитель — человек, выполняющий согласованную с дирекцией учреждения и на основе методических рекомендаций районного отдела образования программу по учебникам и материалам подготовки урока. «Отсебятины» вообще не предусмотрено.
Но учитель, даже в основной школе, имеет некоторую автономию и в объяснении ученикам материала может приводить примеры, аналитику, размышлять об основах фактов, исследований, знаний и опыта. Определяющая разница между педагогами — в нюансах и деталях.
Нередко учитель, преподающий программу «от и до», не очень интересен ученикам, позиционировать его как наставника в соответствии с определениями некорректно. А если учитель приводит интересные примеры и мотивирует учащихся к изучению предмета неформально, то он интересен и может получить признание детей и родителей как хороший наставник.
Ничего особого в ХХI веке не случилось, изменились лишь формы преподавания и технические инструменты — электронные учебники, журналы оценок, обратная связь. С новыми электронными возможностями роль учителя трансформировалась. Но любым инструментом можно пользоваться по-разному, можно и микроскопом гвозди забивать.
Бытует мнение, что учителя разные или — по субъективным оценкам — один учитель лучше другого, на взгляд конкретного ученика или сообщества. Многое зависит от личности преподавателя, стиля подачи материала, примеров, особенностей обмена опытом.
Авторитетность по приказу или желанию не получается. Успешны в этом среди учеников те, кто не пользуется способом избыточной дидактики и менторского тона в преподавании, кто не лишен критического мышления по отношению к себе, вспоминает хотя бы изредка о том, как он сам в школе учился, и относительно независим от наград и собственных регалий — относится к ним спокойно.
Кроме основных и государственных есть школы, где занятия проводят дистанционно. К примеру, там, где дети и родители стремятся уйти от «школьного формализма» — когда не согласны с ним. А есть те, кто учится из-за рубежа посредством выполнения электронных заданий и их контроля.
Более «свободен» от отчетности и заорганизованности учитель в частных, негосударственных школах. Но его роль остается незыблемой — той же.
Роль и функции педагога в школе и в вузе отличаются. В разных классах школы неодинаковое преподавание основывается на лекционном материале, данном учителем на уроке, его заучивании «по старинке», конспектировании с решением контрольных практических задач. В вузе уклон сделан на самостоятельную и дополнительную работу учащегося в освоении нового материала, его аналитические способности — для развития исследовательского интеллекта. Здесь педагог наиболее приближен к определению наставника.
Профессиональные или человеческие компетенции есть у каждого учителя, а важен всегда и везде комплекс факторов в характере и стиле преподавания. Оценка «хорошо» или «плохо» всегда субъективна. Зависит от установки и места, мировоззрения оценивающего. Главная профессиональная оценка педагога — в его адекватности и умении мотивировать не одного, а разных по характерам и поведению учеников к освоению новых для них знаний.
«Хороший» учитель сочетает функции педагога и психолога. Знает, как и кого мотивировать, избыточно не наказывая за непонимание или даже несогласие. Есть много педагогических методик. В них разные концепции и акценты в обучении.
Может человек и без педагогического образования быть учителем. Но это крайне редкий случай, связанный с природным талантом к педагогике, авторитетности. Ребенок учится на примерах, в том числе в школе.
В ХХ веке было много примеров, когда учителями физкультуры становились бывшие спортсмены и тренеры, учителями химии — специалисты в соответствующей области, учителями иностранного языка — его носители или бывшие гиды. Но, так или иначе, им приходилось переучиваться хотя бы на курсах и повышать квалификацию именно в педагогическом плане. Даже если учитель имеет призвание, но не имеет профильного образования, он учится педагогике — хотя бы без отрыва, заочно.
Впрочем, в XXI веке выработали и внедрили обязательные требования к профессиональному уровню учителя, федеральный стандарт, регламент работы и регулярные квалификационные аттестации. Обязательные условия для допуска к преподаванию, работе с детьми — кроме собственно знаний по теме предмета.
Лучший, но, к сожалению, не обязательный формально путь педагога, работающего с детьми — образовательный маршрут длиной в жизнь: он постоянно должен учиться, совершенствовать знания и квалификацию самостоятельно. В возрастном ограничении (официально) препятствий нет.
Для любого профессионала важен смысл занятий и совершенствование навыков.
Плюсы современного педагога — в общении с детьми, с молодежью, если проводить его неформально, что продлевает мотивацию к жизни и знаниям учителя безотносительно его пола и возраста.
Минусы профессии: высокая эмоциональная нагрузка, связанная с разнохарактерными учениками и разным уровнем их подготовки, давление администраций, родителей и в целом общества, принуждение к методам обучения и морально-деловым ценностям, с которыми сам педагог может быть не согласен. У таких нередко происходит профессиональное выгорание и со временем — когнитивный диссонанс между тем, как он считает нужным учить, и требованиями, к которым его принуждают стандарты и отчетность.
Цветы и конфеты принято дарить всем. Но чувствам не прикажешь, хотя мнений может быть сколь угодно много.
В разных регионах и школах есть особенности и в условиях труда и его оплате, нагрузке, выражаемой в часах, подборе расписания и других «тонкостях», в том числе в корпоративном взаимодействии в школьном педагогическом коллективе. На корпоративный климат влияют особенности личности руководителя коллектива. При этом высокая квалификации, подтвержденная аттестацией — еще не достаточный признак качества преподавания для детей.
В педагогике последствия — как в литературе: несостоявшийся писатель тяготеет к критику и рецензенту, а посредственный или неспособный (по разным причинам) учитель становится методистом и (или) администратором в системе образования. Каждому — свое. При этом педагогами считают себя и празднуют День учителя и те, и другие.